國內目前英語文學習的現況，在幼兒部分的趨勢是家長竭盡心力讓孩童儘早接受英語教育，為的是不想讓自己的孩子「輸在起跑點上」，而坊間各種語言學習機構也趁機推波助瀾，不斷強調提早學習英語的重要性。雖然學界對於「早學英語，成效是否一定好？」仍無定論，但從坊間所謂「雙語幼稚園」生意興隆、蓬勃發展的情況來看，幼兒勤學英語的確是目前的一股無法擋的潮流。至於英語師資的良窳、提早學習英語是否能真正達到預期的成效、及日後可能衍生出來的相關問題似乎都在這股學英語的狂熱裡有意或無意地被忽視了。
在國小階段，延續幼童的英語學習熱潮，社經背景較優的家庭對自己孩子的英語學習投入相當多的金錢與心力，國小學童課後在美語班或一般補習班加強英語學習，也蔚為風潮。這無疑對社經背景較差的家庭造成莫大的壓力，大都只好縮衣節食勉強湊出學費，讓孩子也能上補習班加強英語學習，只希望孩子日後在求學過程及職場能有競爭力。這個現象不僅在都會地區是常態，就連所謂的偏遠地區也急起直追，造成「全民拼英語」現象的國小版。在今年八月之前，教育部基於師資及其他配套措施不足的考量，在學者的建議下，擬出全國一致從小學五年級開始教英語的政策。但事實上，真正遵循這個政策的在全國縣市中卻僅有苗栗縣等六個縣市。師資及教學資源較優的縣市如台北市或台南市市甚至從小學一年級或二年級就開始；影響所及，連師資及教學資源明顯不足的縣市（如南投縣），也基於「輸人不輸陣」的心態，從小一就開始教授英語，造成全國英語教學的起始年級不一，學習的現況相當混亂。基於尊重地方教育權責自主的精神，教育部對於這種現況，除了在教育補助款的分配上作了一些適度的調整外，也僅能陷入「心有餘而力不足」的窘境。此外，在幾乎舉國上下「全民拼英語」的趨勢及不得不與教育現況妥協的雙重壓力下，教育部宣佈從今年八月起全國從小三開始學習英語。這個決定正確與否，有待未來進一步深入觀察，但是就地處偏遠及教育資源短缺的縣市而言，合格師資嚴重缺乏則是共通且急待解決的首要問題。在國小階段，除了上述的困境外，也有學生英語程度落差日益嚴重的問題。在國小的教室裡，有一路從「雙語幼稚園」學習上來的學生，也有剛開使接觸英語的學生。程度的落差不僅造成老師教學的困擾，有些英語學習成效較差的學生甚至有自信心降低，並不幸淪為英語較優同學取笑對象的情況，這種現象值得所有關心英語教育的人士注意。另一個同樣值得注意的現象是許多縣市目前積極推動國小英語能力檢定考試，目的在於「檢視教學成效，以便進行補救教學」。事實上，各班級學習成效較差、需要補救教學的學生是那些，任課教師應該最清楚，只要依其學習困難之處，在課外提供必要之協助即可。推動國小英檢考試只是徒增學生、家長、甚至教師本身的焦慮感，而這個措施在校園裡也造成了考試次數增多而實際語言練習減少的負面影響。根據九年一貫課程英語科課綱的精神，國小階段的英語學習除了基本英語能力的培養外，也兼重興趣的培養與方法的學習；過多的紙筆測驗事實上並無助於聽說能力的培養，對提升學習的興趣也無正面的效果，反而倒容易導致學童不必要的焦慮或措折感，甚至迫使成績較差的學童提早放棄英語學習，這當然是國人所不樂見，事實上也是大部份學者反對小學生過早參加全民英檢測驗的主因：不可揠苗助長。另一個與國小英語學習息息相關，也值得國人觀注的重點是：提早學習英語對國語及母語學習是否會有影響？這個問題牽涉到許多複雜的變數，需要進行長時期的實徵追蹤研究。但以國小學生每週頂多一至二小時的上課時數，英語的學習成效自然有其限制，而有心的家長為了增加學習的效果，必定要求孩童在校外補習英語。就國小學童而言，姑且不論這種作法是否能達成預期的成效，每日花在英語的學習時間勢必排擠原來可用作其他學習〈當然包含國語及母語學習〉的有限作息時間，這也就是學者最擔心的：越早學英語「未蒙其利」，反而在其他領域及生活技能方面的學習「先受其害」。當然，早學英語也有成功的例子，但學者的憂慮並非無的放矢，因為也有不少不僅英語沒學好，國語的閱讀及書寫能力下降的實例，這個現象值得國人共同深思。
國中階段的英語學習，令國人印象最深刻的應該是國中基本學力測驗所呈現的雙峰現象。整體而言，大部分的國、高中英語教師、家長及學者對國中基測抱持肯定的態度，認為試題相當生活化、選文主題及體裁具多樣性（例如時刻表、廣告、便條、球類比賽的計分板等等）、試題設計注重語言的活用而非機械性的背誦等等。但是不同地區的考生對英語科試題的看法也卻不盡相同：大台北都會地區的考生大都覺得英語試題「不會太難」，有些甚至認為「太容易」；相同的試題對花東地區的多數考生而言，卻引來「不容易」甚至「太難了！都看不懂！」的評論，而這些評論也真實地反應在基測的成績上。考生在英語科成績上呈現雙峰的現象，事實上已有多年的歷史；目前雖有基於「一綱多本」而試題似乎日益淺化的趨勢，雙峰現象卻依然存在。這個現象的形成有相當複雜因素，但城鄉差距、學生家長不同的社經背景及關注程度、學習資源的多寡、師資的良窳都是造成雙峰現象的主因。一般而言，城會區的學生學習英語的環境、師資及學習資源皆較優，家長對英語學習的投入度也較高；而（偏遠）鄉鎮地區學生在這些方面就顯得較為不足。事實上，縱使在都會地區，弱勢團體背景的學生也面臨相同的困境。如何充分照顧這些學習資源弱勢學生，使其重燃英語學習的興趣已成為國中英語教師的第一要務。此外，相對於英語學習成效較差的學生，每個學校都有從「雙語幼稚園」一路學習上來的學生，他們的英語程度─尤其在聽力及口說方面─都有相當的基礎，學校的教科書對他們來說事實上已不具挑戰性。針對這些英語學習績優的學生，教師應跳脫目前一般國中謹守著教育部公佈的基本一千字彙為教學主體，透過大小考試培養學生機械性作答技巧的教學方式；教師與校方應擬定周詳的英語能力提升方案，讓這些程度較優的學生能在既有的基礎上培養更進階的聽說讀寫能力，以利銜接高中教材的學習。目前許多國中對這類的學生並未能妥善處理，他們的英語學習環境與一般學生無異，學習的重點僅是就基本一千字彙表的單字反覆練習與測試，這種做法事實上不僅縮小了這些學生的學習空間，也可能導致其能力的退化，枉費其從幼兒時期勤學英語的努力！
基本學力測驗後，國中畢業生成績較優者，得以進入高中就讀；除了少數特殊情況外，選擇進入高職的學生一般而言在基測英語科的成績也都較不理想，整體的英語文程度也普遍較弱。合理的做法應該是增加教學的時數，以便使高職學生有更多接觸英文的機會。然而，現實面的狀況卻是高職生每週的英文上課時數僅為兩小時，在「先天不足、後天失調」的情況下，提升高職生英文能力的前景，在目前看來似乎相當的不樂觀！至於幸運得以進入高中就讀的學生，在英文的程度上也有相當的落差。普遍的現象是高一學生大都覺得高中的英文教科書選文太長、單字太多，整體而言，學習有銜接方面的困難。此外，高中英文教師也觀察到：整體而言，現在的高中生雖然在英語的聽、說能力方面較以往有顯著的進步，但在寫作能力方面卻有退步的情形。事實上，這個現象與國中基本學力測驗的題型為選擇題，而評量的重點也僅為閱讀能力息息相關。如眾所週知，台灣的教學仍以迎合考試為主，入學考試不考的通常就不教〈當然也有些情況是：縱然有心的教師想教，學生卻因為不考而沒意願學〉；因此，高一學生寫作能力不佳自然在預期中。目前高中英文每週教學時數在暫行綱要的整體規範下，已較以往減少一節。因此，在有限的四節上課時數裡，高中英文教師一方面要提升學生的字彙量〈從國中基測所需的基本一千字彙提升到大學學測或指考所需的四千至五千字彙〉，並要努力加強其聽、說、讀、寫四種能力的均衡發展，不免常有「捉襟見肘」之嘆。高中現階段的英語教學也因此僅能以加強閱讀能力為主、寫作能力為輔。但縱然如此，每年的學測或指考的英文成績皆顯示：高中畢業生的英文程度（平均分數在50左右）─尤其在寫作方面（平均分數在總分20分裡僅有8分左右）─仍有相當大的成長空間。
在高中階段，英文的上課節數雖然有限，但畢竟仍有升學的壓力及老師不斷的督促，因此學生普遍不敢怠惰，英文的學習成效雖不盡令人滿意但也有某種程度的成效。進入大學後，一般學生所面對的英文學習情況是：每週上課的節數減少了（每週少則僅有兩節），昔日高中老師緊迫釘人的壓力也沒有了，更好的是只要忍耐一下，熬過了必修的「大學英文」，以後就「海闊天空，任我遨遊」了。抱持這種心態的大學生，通常缺乏積極學習英文的動力，可以預期的是：這類學生，很快的就把高中苦讀學習得來的老本耗用殆盡，四年下來，英文的程度竟然比高中畢業時更差的大學生，也不在少數。有鑒於此，許多大學目前積極要求學生必需通過特定程度的英語能力檢定才能畢業。事實上，以通過英檢作為大學畢業門檻，非但於法無據也不是最理想的做法。比較務實的做法應該是努力改革大學英語教育的課程，從充實教學的內容，來提升學生的學習動機，從實用的活動設計，來提升英語文的學習成效。具體的作法是一方面依學生程度分班，並採用不同的教材，以進行適性教學；另一方面應該適當增加教學時數，讓學生有更多系統性學習的機會。在這同時，教授「大學英文」的老師也應該注重本身英語教學專業的不斷成長，並應定期性的聚會、交換心得，以增長教學知能。此外，由於教學時數有限，英語線上學習的機制及自學中心的建制也是提供學生課外學習英文的管道。在技職校院部分，由於招收的學生仍以高職畢業生為主體，因此英文程度大致不甚理想，連全民英檢初級都通不過的不在少數。有鑑於此，教育部技職司每年也投入上億的經費，鼓勵各校採取具體有效的策略，以積極提升技專學生英文學習的成效。但在過去幾年來，各校所採取的措施究竟達成多少成效，技專學生整體的英文程度又提升了多少，則有待進一步的評估。對此，技職司應該建立嚴謹的考評機制，並以實地訪察的方式具體檢驗各校的成效。
以上就我國各階段英語教育的現況及相關的問題擇其要者簡略地說明分析，希望國人共同思考、集思廣益，為國內英語教育的紮根與茁壯共盡棉薄之力！
資料來源:ejee.ncu.edu.tw/issues/2005-10tu.html
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